2026年9月23日下午13:30，“运动中的视觉”动态设计工作坊正式开展。本次工作坊面向视觉传达设计专业视觉与信息设计方向三个班级，由专业教师张佳立主导设计。
张佳立担任中国美术学院专业基础教学部教材编委（在编），本次工作坊依托其中《运动中的视觉》分册与成熟教学体系，以“运动中的视觉”为主题，引导同学们在设计语境下观察时间与空间中人与物的关系。通过身体感知、拍摄、手绘等方式记录运动轨迹与变化。
课程围绕“运动”这一主题，从时间、空间、媒介与物体变化等维度展开，引导学生通过观察、实验、拍摄与手绘等方式，记录人与物在运动过程中的轨迹与变化，并将真实现象进一步转化为视觉语言。
课程讲解案例
从“运动”出发，建立观察意识
课程开始，张佳立首先对设计语境中的“运动”进行了界定。运动并不仅指物体的空间位移，物品在时间、温度、环境等条件下产生的形态、关系与轨迹变化，同样可以成为观察和记录的对象。
植物生长、冰块融化、金属腐蚀、声音振动等日常现象，都包含可以被提取和转化的视觉信息。张老师强调，设计形式需要建立在明确的观察与研究依据之上，学生需要通过真实实验理解变化规律，再进行视觉提取与表达。
建立实验计划，明确观察方法
在实验展开前，学生需要首先确定观察对象、实验方向、记录工具、时间周期及可能影响结果的干扰因素。
针对不同对象，应采用不同的观察方式。植物生长等变化周期较长的对象需要持续记录，而冰块融化、物体坠落等短时变化则可以通过连续拍摄完成。温度、湿度、力度、时间和操作方式等变量也需要尽可能保持统一或准确记录。
课程同时介绍了横向与纵向两种比较方式：横向比较关注同类物品在相同条件下的差异，纵向比较则研究同一物品在不同条件下的变化，以控制变量的方法建立更清晰的观察逻辑。
从多感官记录到视觉提取
张佳立鼓励学生不仅依赖视觉，还可以调动触觉、听觉、嗅觉等感官，关注物体在变化过程中产生的声音、质感和状态差异。
在实验类型上，可以从撕裂、挤压、折叠等物理变化，燃烧、氧化、腐蚀等化学变化，以及物体与风、水流、重力等环境因素之间的互动展开研究。
记录过程中可以采用摄影、定时摄影、手绘和视觉日记等方式，并选择变化明显的关键节点。对于风、声音等难以直接被看见的对象，则可以借助纸张、水面波纹、布料或其他参照物，将无形的运动转化为可观察的视觉痕迹。
在后续整理中，学生需要从复杂的真实图像中提取点、线、面等基本视觉元素，并通过符号、曲线、数值和图表表现时间、速度、温度及变化程度。视觉符号一旦建立对应关系，也需要在整个记录系统中保持统一。
课堂互动与课题分析
课程最后，学生以小组形式展开讨论，围绕“易于获取、变化明显、过程可控”等条件筛选观察对象，并确定后续实验方向，分别完成四组实验。
各小组成员将课堂中学习的观察与记录方法运用于具体实践，通过拍摄、手绘与数据记录，梳理物体在不同条件下的形态、轨迹及状态变化，选取具有代表性的关键节点，为后续视觉转化积累素材。
在实验基础上，各组对记录内容进行筛选与分析，提取点、线、面等视觉元素，并将实验过程、图形演变与分析结果整合到展板中。通过图像、文字与图表的编排，呈现从观察对象、记录变化到提取视觉语言的过程，完成了各组实验展板的制作。
后续课程，张佳立结合各组的实验内容与展板成果进行点评和指导，帮助同学们梳理研究思路，完善视觉表达。
各组根据反馈，对记录内容、图形呈现与版面组织进行调整，并完成修改。通过实验、制作、点评与修订，同学们进一步理解了观察研究与设计表达之间的联系，也将“运动中的视觉”从课堂概念转化为具体的实践成果。
各小组最终完成的作品
作品介绍：以藕粉为研究对象，通过落差、坡度、撞击和冷水沉降四组实验，观察颗粒在重力、斜面、冲击与水体中的运动变化。作品提取固定点、扩散边界、运动轮廓和时间轨迹，将藕粉由集中、扩散、滑移到沉降的过程转化为可视化图谱，呈现颗粒运动中随机性与秩序并存的状态。经老师指点，作品增加了思维导图，使研究过程更加完整。内容上保留实验采样与轨迹转译，同时补充了坡度数据统计、形态对比、运动热力图以及冷水沉降的剂量序列，让实验现象、分析方法和最终结论之间的关系更加清晰。
作品介绍：本作品是色精运动轨迹与视觉捕捉的动态痕迹实验，探究不同变量对色精扩散的影响。经老师指导，我们调整思路，规避同类实验雷同的问题，补充记录物体的运动状态，把微观的分子扩散过程转化成可视化的运动图谱，完成从现象观察到运动形态提取的转化。
本次工作坊圆满结束，同时为后续课程建立了基本的方法框架。接下来，学生将继续通过拍摄、手绘、数据记录与视觉分析，对物体在时间中的变化进行持续观察，提取其中的形态、节奏与运动规律，并进一步探索动态视觉设计的表达方式。
